Dispersione scolastica: il divario tra italiani e stranieri si aggrava

La dispersione scolastica in Italia: tra dati reali e la sfida dell’identificazione in aula

Nel 2025 la dispersione scolastica tra gli studenti italiani si attesta al 6,7%, ma il dato raddoppia quasi quattro volte arrivando al 26,2% tra gli studenti di cittadinanza straniera. Questa disparità numerica evidenzia come il problema non risieda in una generica mancanza di volontà delle famiglie italiane, come spesso suggerito dai dibattiti sui social, ma in dinamiche sociali e linguistiche molto più profonde e complesse.

Un docente di elettrotecnica ed elettronica di un istituto tecnico di Napoli, con un passato professionale in ruoli apicali in aziende strutturate, solleva una critica necessaria contro le semplificazioni che caratterizzano il dibattito pubblico. L’esperienza quotidiana nelle classi del Sud rivela che la fuga dalla scuola non è un’opinione, ma un fenomeno tracciabile attraverso numeri che raccontano storie di disagio e mancanza di prospettive immediate.

Il successo del Decreto Caivano e la realtà dei territori difficili

Nelle aree più fragili della Campania, la gestione della dispersione sta mostrando segnali di cambiamento grazie all’applicazione di misure concrete. Dal 2023 a oggi, circa 30.000 ragazze e ragazzi sono tornati a frequentare i percorsi scolastici dopo averli interrotti o allentati. Questo risultato è stato possibile grazie all’azione combinata della sanzione e del sostegno alle famiglie, un modello che ha permesso alla dispersione regionale di scendere per la prima volta sotto la soglia del 10%.

A Napoli, l’efficacia di questo approccio è supportata dall’attività degli sportelli di ascolto e dalle segnalazioni inviate ai Comuni, strumenti che hanno prodotto risultati tangibili meglio di qualsiasi annuncio mediatico. La realtà dei quartieri difficili mostra come la dispersione sia spesso causata da scelte precoci, come quando un giovane abbandona gli studi a gennaio per intraprendere un lavoro in nero presso un parente, o quando le scorciatoie offerte dal contesto urbano sembrano più attraenti del conseguimento di un diploma.

Oltre alla lotta all’abbandono, emerge una problematica procedurale che riguarda la gestione dell’identità all’interno degli istituti. Recentemente, in un istituto del Friuli-Venezia Giulia, il personale scolastico si è trovato nella condizione di dover sollevare il niqab sulle studentesse per poterne accertare l’identità. Questo episodio, che non va letto come un dettaglio folkloristico, evidenzia la necessità di regole uniformi per garantire il riconoscimento della persona in aula.

Per evitare che tali situazioni vengano gestite con prassi informali o basate sulla buona volontà dei singoli dirigenti, il ministro Valditara ha inserito la questione in un disegno di legge. L’obiettivo è stabilire una norma valida in tutta Italia che sancisca il volto scoperto come condizione minima per la presenza in classe, tutelando così anche la dignità e l’uguaglianza delle ragazze coinvolte. La scuola pubblica non può infatti permettersi di gestire l’identità degli studenti in modo discrezionale o non strutturato.

Analisi: la necessità di strumenti concreti oltre l’ideologia

L’analisi della situazione scolastica attuale suggerisce che la vera sfida non risieda nello scontro ideologico, ma nella fornitura di strumenti operativi a chi lavora quotidianamente in aula. Per un docente che gestisce classi numerose, composte da studenti che faticano persino con la puntualità, l’ideologia è secondaria rispetto alla necessità di far rispettare l’obbligo scolastico e garantire la sicurezza procedurale.

Il collegamento tra l’efficacia del Decreto Caivano e la necessità di una regolamentazione sull’identità risiede nel concetto di istituzione strutturata. Se la scuola vuole essere un luogo di inclusione e crescita, deve prima di tutto essere un luogo dove le regole sono certe, sia per quanto riguarda il reinserimento dei ragazzi a rischio, sia per quanto riguarda l’identificazione formale di chi frequenta i banchi. I dati indicano che quando si passa dalla retorica all’azione tecnica e normativa, i risultati iniziano a manifestarsi nei territori più complessi.

Il dibattito futuro si sposterà probabilmente sulla capacità di integrare queste misure di controllo e sostegno in un sistema unico, evitando che la gestione della diversità o della dispersione torni a essere delegata alla singola scuola. Resta aperta la questione di come rendere queste procedure standardizzate senza compromettere l’accoglienza, ma i primi segnali di una gestione basata sui numeri e sulla norma, piuttosto che sulle opinioni, sembrano tracciare una direzione precisa per il sistema educativo nazionale.

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Fonte: orizzontescuola.it

Questo articolo è stato redatto con il supporto di strumenti di intelligenza artificiale e verificato dal team AmeVe Blog.